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Un portfolio, e-portfolio en formato digital, se erige como instrumento para la investigación, reflexivo y autoevaluativo, además de ser objeto de evaluación por parte del docente. Bernal y Martínez (2017) alinean la práctica reflexiva como una fórmula activa para el aprendizaje.

1. OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
1) Contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa y digital docente.
2) Desarrollar habilidades relacionadas con el proceso de investigación (reflexión, búsqueda y selección de información, redacción de conclusiones…).
3) Profundizar en aquellos contenidos de la asignatura que el estudiante considere más relevantes e interesantes.
4) Establecer un instrumento que permita la autorregulación emocional, el autoaprendizaje y el intercambio de saberes con el público objetivo del e- portfolio.

2. CONTENIDO DEL E-PORTFOLIO
El e-portfolio ayuda a reconstruir el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de un conjunto de evidencias (tanto escritas como gráficas), reunidas a lo largo de la asignatura (y más allá), incluyendo las tareas realizadas en otras unidades, en este caso interesa reflexionar sobre ellas e incluir aquellas mejoras que subyacen de la retroalimentación del docente. También se podrán incluir otros documentos relacionados con los contenidos abordados y las tareas realizadas, que el alumnado encuentre y considere relevantes para su e-portfolio. Además, se podrán explicitar aquellos pensamientos acerca de las actividades, emociones o problemas experimentados durante la asignatura.
El estudiante es el protagonista de su e-portfolio, es decir, tendrá cierta libertad para estructurar su e-portfolio e incluir información y reflexiones. Esto supone una labor de investigación, filtrado de información y de construcción de conocimiento. Por tanto, el e- portfolio debe:
1. Establecer claramente una finalidad y expectativas propias con respecto al proceso de aprendizaje que se inicia, de forma que debe tener un hilo conductor.
2. Integrar la información, reflexiones, documentos y sensaciones aglutinados en este soporte electrónico.
3. Reflejar lo que se ha aprendido en la asignatura.
Todo ello pretende promover un proceso analítico-evaluativo-reflexivo-activo que favorezca que el estudiante tome parte en su proceso formativo, tanto a nivel cognitivo como afectivo. Así, este recurso permite «una aproximación integral al aprendizaje como un proceso complejo y pluridimensional en el que intervienen muchos factores» (Aguirre, 2005, p. 139).

 

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